编者按：传媒学院在有组织科研政策的指导下，我们欣喜地看到，2024年度学院科研教师们在传媒理论、艺术学、传播学及跨学科研究等方面取得了诸多高水平的成果，累计发表CSSCI来源期刊论文10篇。为了展示学院在传媒研究领域的最新进展，激励师生持续攀登学术高峰，传媒学院特别策划本次高水平论文专题推出活动。我们希望通过本次高水平论文的专题推出，不仅能够展示传媒学院在学术研究上的最新成果，更能够激发广大师生对科研的热情与追求，期以建立浓厚的学术气氛和沉郁的人文学术环境。第2期将推送传媒学院孙艳华副教授发表在《中国大学教学》上的论文。
作者简介：孙艳华，青岛科技大学传媒学院副教授，长期从事数字出版相关研究，具有较扎实的理论功底和较丰富的科研经验。发表论文60余篇，其中，在《编辑之友》《中国编辑》《出版发行研究》等编辑出版类CSSCI来源期刊发表论文12篇，1篇被人大复印资料《出版业》全文转载并获山东省社会科学优秀成果三等奖，1篇获山东省高校优秀成果三等奖，2篇获青岛市社会科学优秀成果三等奖。主研出版著作一部。主持教育部项目和校级案例库建设项目各1项，主持山东省艺术科学重点项目和青岛市社会科学规划项目各2项。
以下文章来源于《中国大学教学》2024年第1-2期
场景化思维在出版专业教学中的应用探索
孙艳华
青岛科技大学传媒学院
摘要：出版专业教学问题的讨论中，鲜有引入场景化思维的先例。根据场景化教学理论以及出版专业特点，进行如下尝试：教学内容方面，按出版流程设计主体章节，通过绘制个人画像和场景图谱锁定学生的兴趣点，作为场景设计的依据；教学方法方面，采取真实场景、语言模拟场景、构建场景，或其组合的方式营造出版工作情境，任务场景下开展分步实践和综合实践。结果表明，场景化思维的融入对于提高出版专业课程的实践指导价值、提高学生的学习兴趣、挖掘学生的学习潜力具有重要意义。
关键词：出版；场景；教学
基金项目：青岛科技大学2022年本科教学改革研究项目“编辑出版学专业场景式教学方法的探索与实践”；青岛科技大学2023年优质研究生课程“数字出版及技术”建设项目
“场景”是指由对象主体、时间、空间、目的、事件等多种元素共同确定的情景。空间不同、事件不同、氛围不同，则场景不同，场景是传播的环境及相关因素的总和。
早在2008年，日本学者多田孝至教授提出场景化教学理论。根据该理论，学习过程被认定为若干流程，上一步是下一步的基础，老师根据教学需要，设计或引入具有一定情绪色彩、与实际工作或生活有关联的场景，以帮助学生理解知识点。[]场景化思维属于行为引导型教学思维，学生通过感受情景中的角色，体验真实或虚拟的工作现场环境，完成角色任务，达到学习目的；场景化思维又属于翻转课堂式教学思维，传统课堂中，老师是知识的传播者，学生被动地接受知识，场景化课堂中，学生成为主动研究者，老师是引导者。
无论是本科还是研究生，出版专业人才培养目标均强调在“新文科”的背景下，紧跟出版行业前沿，以职业需求为导向，发挥学生的主观能动性，培养适应新出版环境、具备系统出版理论知识和实践技能的人才。场景化教学契合该目标。但高校人才培养方案调查和文献研究结果表明：首先，鲜有将场景化思维应用于出版专业教学的探讨；其次，已有的关于场景化教学的讨论多集中于教学本身和教师主体视角，将学生作为主体、教师作为服务角色的研究相对不足；再次，部分研究存在误区，如在提出问题时，强调学习内容的难点或不足，而非教学上存在的问题，使提出的对策缺少教学方法的针对性。为此，观照出版专业发展图景，探索出版专业适配的场景化教学改革和创新方式。
一、场景化思维应用于出版专业教学的意义
行业和专业角度。首先，行业角度。随着数字化、网络化、智能化步伐的加快，我们的社会正在加速进入场景时代，出版行业顺势而为，重视场景化转型，例如将AR图书内容呈现至智能机器人面板，喜马拉雅FM平台推出场景化英语口语学习音频等。其次，专业角度。受行业发展的影响，出版专业的课程安排和内容设计也在发生变化，除了书报刊，还需引入网络出版、手机出版、智能出版、元宇宙出版等内容加工和呈现形式更加复杂的出版形态。行业发展态势、教学内容的变化，都对出版专业教学方法的设计提出了新的要求，一定程度上倒逼“场景教学”的开展。场景化教学提供方便学生自由探索的新型教学现场，不仅方便直观呈现复杂的出版终端，也为出版内容生产和教学互动提供了便利。
授课教师和学生角度。近年来，各高校出版专业课程的教学内容设计更加科学，但教学创新思维和手段仍较为单一。出版专业课程理论性较强，平铺直叙的传统讲授难以激发学生的持久兴趣和关注度，并让他们认为“出版”是照搬式专业。理论来源于实践而又服务于实践，场景化思维能突破原有的教学维度，充分考虑出版知识的“来源”（出版工作实际）和学习“本源”（将所学知识应用到出版工作实际中去）问题，做好知识学习与知识应用的衔接，让学生在老师设计的场景中体验出版人员的工作内容与方法，以提升学生的市场意识和出版实践技能，启发学生更深刻地理解所学。
二、出版专业场景化教学实践探索
研究发现，出版专业适宜与场景化教学理论融合，能为场景化教学方式的探索提供方向指引的支撑理论包括情境认知理论、建构主义学习理论、语言教学理论和社会学习理论。在确定场景对应关系（学生——出版人、学习任务——出版工作内容、学习过程——出版流程、学习场景——出版工作环境）的基础上，尝试以下几个方面的实践探索。
（一）授课内容结构的设计
根据多田孝至教授的场景化教学理论，课程的流程式框架结构有利于场景化教学的开展，因此，各门出版专业课程可以以流程为主线安排章节，并为各章设计主场景。例如《网络出版》在选择教材时，考虑到不少学生有考研及毕业后考取《中华人民共和国出版专业技术人员职业资格证书》的意向，可选取既是出版专业考研参考书，又是出版专业技术人员职业资格考试辅导用书的《数字出版基础》作为教材，教学内容在参考该书的基础上，根据教学需要适当调整，教学内容和场景设计参考如图1所示。第一章为基础知识，第二章～第七章为出版流程。流程章节均设计多个主场景，图中的场景类别及其实践方式将在后文中结合出版专业的主要知识点展开说明。
图1 《网络出版》课程内容及场景设计
（二）学生“个人画像”和“场景图谱”的绘制
情境认知理论认为知识具有情境性，知识是在交互过程中产生的，个体与环境的互动有利于知识的吸收和理解，有利于学生主动构建知识，同时，该理论强调学习具有社会性，认知具有普遍性，教学内容的安排应与学生的实际生活互联互通。将该理论与场景化教学理论相结合，老师们备课时，除了思考哪些知识点适合场景化教学，还要考虑场景的设计如何才能“投学生所好”，如何才能激发学生的互动热情，这就需要提前了解学生的兴趣点，特别是基于场景的兴趣点。
首先，可以通过问卷调查获取学生性别、年龄、兴趣爱好、感兴趣的出版物类型及其阅读场景等信息，完成学生的“个人画像”。“个人画像”是选择课堂互动参与人员的重要参考。其次，对全体学生的问卷数据进行统计，分析大部分学生在某场景下的阅读兴趣点，以及大部分学生产生某阅读兴趣时的场景，生成学生群体“场景图谱”，原理如图2所示，依据“场景图谱”设计与教学内容匹配的场景。
图2 学生“场景图谱”生成原理
教学过程中，随着对学生了解的不断加强，学生“个人画像”和“场景图谱”的深度、维度、层级会越来越丰富，老师了解学生需要一个过程，但为了提高场景化教学的效率，画像和图谱的生成越快越好。
（三）多种场景形式的运用
建构主义学习理论认为学习者是学习活动的主体，学生通过他人的协助、学习资料的使用，以及与周围环境的互动建构新的认知。基于该理论设计出版专业教学场景，具体包括真实场景和模拟场景，在教学中，尽量使用真实场景，无法满足时，引入模拟场景以弥补课堂和出版工作现场之间的差距，模拟场景可以通过语言和人工构建的方式实现。
1.真实场景
出版专业课程教学过程中，亲临出版单位工作现场的机会有限，但老们在课堂上利用多媒体教室的软硬件条件，一样能引入真实场景。例如在讲授“数据库”知识点时，可打开校园网“数字图书馆”资源，带领学生进入使用数字期刊和电子书数据库的真实场景，既方便又直观。
2.用语言模拟场景
语言教学理论强调语言对教学的决定性影响，认为科学组织教学用语，有利于从多角度、多层次创设形象、丰富的工作场景，优化教学情境。结合该理论，以教学思维为内核，语言表达为外壳，通过文字的组织，借助描述、对话、质疑解惑和引导性提问等语言表达方式，创设出版工作场景，让学生在聆听和交流过程中获得知识，并产生亲临出版现场的感觉，以达到场景学习的效果，以“描述”“对话”为例。
“描述”的主体是老师，该表达方式应用方便，场面完全由老师控制，风险低。例如“有一天，你作为杂志社编辑，正在设计期刊的版式......”引导学生将自己置身于“编辑”的角色来考虑问题，与读者角色的考虑结果会有较大区别。
“对话”方式学生参与度高，学习效果好，但需要老师对场景事件有较深入的理解和见术，因为学生的回答常常与预期不同，老师只有对知识点理解深刻，才能控制好现场。课堂对话的主体主要是“老师+学生”，为了进一步提高学生的参与度，老师们可尝试对话主体为“学生+学生”的讨论和表演等活动。例如在讲授“网络编辑专业素养的提升”知识点时，考虑到熟悉网络用语已然成为网络编辑必备的知识素养，可要求学生每组策划一部3分钟左右的场景剧，剧中使用网络用语。
3.构建场景
除了语言带入场景，通过道具、AR、VR、多媒体等手段营造场景，也是老师们可以考虑的场景模拟方式。例如为了让学生认识AR出版物，利用Normad软件，借力二维码端口实现AR内容与图书的融合，原创教学道具；为了让学生了解智能出版物中3D虚拟影像的呈现方式，从网络平台购买工具，DIY全息影像投影设备；为了让学生体会有声读物中智能语音的应用水平和质量问题，利用“科大讯飞”小程序，设计生成某图书的智能语音素材；为了让学生了解精装图书复杂的结构，现场拆书等。
学生入学之初，可对他们提出“十个一”的要求，即利用课余时间，至少关注一个在线阅读平台（推荐艾瑞数据排行榜中靠前的平台，如掌阅，微信读书、QQ阅读等）、阅读一部AR或VR出版物、阅读一部点读笔类读物（推荐MPR）、关注一份报纸、关注一本期刊（推荐编辑出版类CSSCI期刊，可以是其公众号）、熟练使用一个图书数据库（推荐选项：北大方正、书生之家、超星、中文在线）、熟练使用一个期刊数据库（推荐选项：CNKI、万方数据、重庆维普、龙源期刊）、关注一个文学网站（推荐选择阅文集团或其旗下的网站）、关注一个有声阅读平台、关注一个网络教育平台。学生们有了真实场景的使用经历后，在面对构建的场景时，可以从主观认知角度弥补模拟场景与真实场景之间的差距。
4.混合运用
授课过程中，为了说明问题，可以将多种场景营造方式混合使用。课程讲授之初，老师可以先设计一位贯穿全课程的场景实践主人公，为了方便陈述，本文用小Q表示。Q即Question，喻意为带着问题做事的人。小Q是某出版单位的新入职员工，其工作内容与课程相对应。
例如在讲授“二手书网络销售平台”知识点时，通过“描述”方式带学生进入毕业季场景：“小Q由于学业优秀，很顺利找到了理想的工作，离校入职前，他有不少书籍需要转手出售。小Q想，如果通过网络平台卖出，应该会比学校的跳蚤市场效率高。另外，小Q想在网上买两本绝版的二手工作用书。同学们，你们知道这样的平台吗？推荐给小Q吧。”接着，在同学们推荐的多家网络二手书销售平台中，选取“多抓鱼”，通过播放视频，带领学生融入到多抓鱼的工作场景，熟悉“收书——消毒——再加工——质检——包装——二次销售”的二手书加工流程。然后，让学生们进入“多抓鱼”小程序，体验网络买卖二手书的“真实场景”，体会“二手书继续发挥余热，找到新主人”的温暖。
再如在“网络在线审稿平台的应用”知识点中，老师以作者的身份登陆某在线投稿平台，让同学们感受投稿的真实场景。老师受身份限制，无法以编辑、外审专家身份登陆，通过构建模拟场景，一样达到教学目的。可构建“编辑在线审稿模拟场景”如图3所示。在线审稿系统的介绍不建议采用经验式讲解，而宜采用抛锚式提问和对话互动的方式指引学生的思索，使同学们在问题背景中产生学习和思考的动力。问题主要包括“当前界面为三审中的哪个环节？”“编辑4有哪些权限？”“编辑2处理过几篇稿件，稿件目前处于何种状态？”“作者2的稿件是否通过初审？”“编辑如何上传审稿意见？”等。通过“构建模拟场景”和“对话”，同学们可以很快掌握在线审稿系统的功能，了解编辑的在线审稿日常。
图3 编辑在线审稿模拟场景
（四）“场景+任务”实践模式的开展
社会学习理论认为学习不是为了获取固定形式的知识或结论，而是通过观察、自我调节和参与实践不断提升认知的过程。根据该理论，实践场景设计时，老师们应较多地结合学生实习、就业的需要，以更好地实现学习迁移，即将知识应用于与教学情境相同或相近的实际工作场景中。实践可分为分步实践和综合实践，采取“场景+任务”的模式。
1.分步实践
分步实践可以以章为单元，贯穿流程章，每章开头，首先介绍小Q角色和工作场景的变换，表达上营造与实际工作场景相仿的氛围，让学生们感受出版单位的工作日常，进而引入不同岗位的职责要求，并延伸出岗位任务，任务注重学生工作能力的体现，多为引导式任务。在此，以知识点“多媒体信息审校”为例。
场景1：小Q通过跟踪某出版物，已经了解了“产品策划、产品设计、内容组织”三个环节的工作。这一周主编让小Q继续熟悉出版流程，并安排了采编岗位，把需要审校的打印文稿交给小Q。
任务带入：下面，我们就和小Q一起，来审校这份材料吧。
场景2：小Q最近在思考一个问题：很多网络出版物具有多媒体性，例如有声读物，它们的审校方式是怎样的？主编告诉小Q，有声读物采用与传统出版相同的三审三校。小Q总觉得哪里不对劲，他决定通过实验检验现行审校做法的合理性。实验名称为“文、声信息对人作用力对比实验”，让我们一起参与进来吧。
任务带入：基于一文本素材制作两种材料——打印稿和录音件。学生分为三组，第一组看打印稿，第二组听录音，第三组对照打印稿听录音。听、读结束后发放相同试题，考察各组学生对材料中信息的记忆情况，统计得分，得分越高，说明对应的信息对人的作用力越大。结果显示，不同信息对人的作用力排序为：静态视觉>视听结合>听觉。这一实验结果表明：音频信息比图书静态信息对人的作用力小，三审制不足以保证音频质量。为此，开展后继“音频信息审校方案探寻实验”，最终确定适合有声读物音频的审校方案为“对照合格文稿四次审校”。实验的开展可以增强学生们的问题意识，开拓他们学研结合的思路。
分步实践结束时，大家可以见证小Q的成长，感觉小Q就是未来的自己，对学生向出版人的转变充满自信和憧憬。
2.综合实践
学生角度。首先，综合实践涵盖课堂所学，系统 、全面地考察学生出版全流程的知识应用能力；其次，从学生就业看，出版单位越来越把出版物加工经历作为应聘者重要的个人能力考量指标，综合实践的开展有利于为学生的后续发展铺路。授课教师角度。出版物的最终加工质量能客观反应学生的“策划、设计、组稿、加工、制作”能力，全面系统地反应学情，方便教师进行学情分析并有针对性地开展教学改革。
为此，专业课程应设定可以贯穿课程始终的综合实践任务，如要求每位学生完成一部图书或期刊，要求学生分组完成出版物的选题策划方案，要求每位学生完成一部出版物的版式设计等。出版综合实践对于“教”与“学”可以起到很好的促进作用。首先，综合实践是连续的过程，学生在课程初期开展工作后，为了顺利完成后续实践工作，需紧跟教学进度，认真听讲，掌握老师的要求，对于提升听课质量效果明显。其次，将知识点嵌入到实践场景中，通过实践检验所学，学生动手实践的过程，也是专业学习的过程，出版物、选题策划书、营销方案等作为场景载体，成为学生系统掌握出版专业知识的窗口。
三、教学效果
场景化思维应用于出版专业后可以有效提高教学效果。课堂气氛较之前更活跃，逃课、玩手机、发呆等学生占比大幅下降。从学期末的考核结果看，学生对知识的掌握程度及灵活运用能力均有一定的提升。从采用该授课方式后的毕业生的毕业论文选题看，采用场景化教学的知识点的选题，以及出版实践类选题逐年增加，体现了学生对相关内容再研究的自信心。从实习单位和就业单位的反馈看，学生们能较快地胜任岗位工作。学生们通过“学中做，做而用”，出版技术水平、团队协作能力得到提升。
结语
在引入场景化思维进行课程内容设计和教学方法创新过程中，老师们应重视出版专业教育所承担的“为出版行业培养高级应用型人才”的内在功能和时代诉求，把出版人才的高质量培养放在首位，争取在课堂教学和出版行业之间搭建起有形的桥梁。无论采用哪种场景创设方式，都应强调学生的主体地位，引导学生在出版情境中解决问题。出版专业的课堂，不应该仅仅是教授出版知识的场所，更应该是创新学生出版思维、引领学生不断探索的地方，老师们要紧抓出版热点，及时更新场景化手段和素材，并开拓思路，努力探寻出版专业与场景化教学理念之间新的契合点。希望本研究能起到抛砖引玉的作用，引发更多关于场景化思维应用于出版专业教学的探讨和实践。
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